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  閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊部落格成立大會
 

本社群訂於95.02.10下午0130召開成立,以圖像閱讀、創意讀報、古典文學等範圍,進行課程與教學上的創意----

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  Post  by  onlyone 發表於 2006/1/19 下午 12:16:36
  • 標籤:閱讀 
  •   Re:閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊部落格成立大會
      HCH(遊客)

    品格在學生的生活中發酵了?在公平正義這項品格教學之後學生常出現的小告狀或衝突事件老師和學生都能互相以此品格內容為對話。讓公平正義呈現在日常生活所發生的事件中,並能做公正合理的解決。舉例:乙走過去的時候就打我:我只碰他一下!老師對乙:如果你不是故意的,應該當場就說明,並跟他對不起,才不會有誤會!老師對全班:如果別人侵犯你,你應該要向對方說清楚,或請老師幫忙處理這樣別人就不敢隨便侵犯你,同學之間就會有禮貌!老師總結:甲能即時把發生的事件說清楚自己爭取公平正義,這樣很正確。乙碰到別人,認為只是一下下沒有關係!這樣是違反公平正義而且不尊重別人。

        品格教育如能從生活事件去映證應最貼切且成效是明確可達的。

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      Post  by  HCH(遊客)發表評論於2006/6/8 下午 08:40:04
      品德教學心得(2)
      WEI(遊客)

    介紹完報紙內容後,問小朋友:這份報導與什麼品德相關?很快的就有小朋友說:公平正義。因為,媽媽那麼辛苦的做那麼多事,我們應該要給媽媽合理的待遇。問小朋友:可是你們付不起給媽媽的薪水呀。小朋友說:那我們也可以幫媽媽做事,這樣媽媽就會快樂了。於是小朋友們七嘴八舌的說起可以幫媽媽做的事情。討論的熱烈,幾乎全班同學都舉手希望表達。

    也有小朋友說:關懷、負責,也全都說出一番道理。

    可以很確切的認定:學生在品德的認知上,已有一定程度的理解。而行為的落實,則要再進一步的觀察。

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      Post  by  WEI(遊客)發表評論於2006/5/26 下午 07:47:27
      品德教學心得(1)
      WEI(遊客)

    最近在整理教案時,突然反省到一點:這份教學法想要強調的是什麼?希望達成的是什麼?

    回想到原先希望學生經由教學過程,能將對品德的認知及行為落實在生活中,於是便開始檢視:這個教學目標真的達成了嗎?

    經由兩個例証可以看出:

    請學生在報紙上找出與品德相關的文章,結果曾經在課堂上討論過的,如:關懷、尊重、公平正義學生都能找出來。但是對於沒有討論過的項目,學生在看到報紙時,敏銳度就沒有這麼高了。

    剪了一份國語日報上的世界報導,其中含了兩個新聞:美國的小胖子越來越多,小兒科醫學會的醫師呼籲家長每週要帶著孩子運動;媽媽的工作如果換算成薪水,很多家庭是負擔不起的。

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      Post  by  WEI(遊客)發表評論於2006/5/26 下午 07:46:45
      美城的教學省思
      美城

             幾次教學下來,發表的人數與次數也有增多現象;然而不敢公開發表的學生仍佔多數,但我發現,他們仍能把自己的看法,透過學習單表達在文字上。

            圖像閱讀後的創意發表能帶給創意發表的機會,但發現學生也非常容易脫離教學主題而搞笑起來,如不加以明示的引導,發表的內容必定呈現雜亂無章。另外觀看書中「戰爭下驚慌失措、無所依靠的小孩時」時。我有點驚訝!學生並沒有預期中的震撼感出現,只是脫口說出一些無厘頭的回答,卻對圖像中人性的脆弱或是戰爭的殘酷莫衷一是,是不是我們教養真的出了問題?但願這樣的引導閱讀寫作方式,能對小朋友品格的提昇有所幫助。

           另外對於教案的撰寫,我認為還是先蒐集教材資料之後就進行撰寫-進行教學-教學省思與修正-教案修正-定稿等步驟,這樣會嚴謹一些,免得教案撰寫好之後,再進行遺落部分的教學

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      Post  by  美城發表評論於2006/5/2 上午 10:16:42
      創意品格閱讀教學分享再整理  請討論
      老萬(遊客)

    近來,個人試著以創意融入語文教學的方式來提升兒童的語文能力,雖然創意的發表能帶給學生學習的動機,但創意的結果卻也可能減低學生對美德所要傳達得含義如當呈現「不是我的錯」一書中「戰爭下驚慌失措、無所依靠的小孩時」時,卻引起一股笑聲。我有點驚訝!想想自己的小孩,何嘗不是如此,喜歡看搞笑無厘頭的內容,卻對人性的脆弱或是關懷面冷默看待,是不是我們教養真的出了問題?但念頭一轉,這何嘗不是品格教育最佳的時機?真的嗎?

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      Post  by  老萬(遊客)發表評論於2006/4/19 上午 10:28:11
      Re:閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊部落格成立大會
      HCH(遊客)

    圖像教學與讀報剪報教學省思

        在進行讀報剪報教學時先對學生做六大品德的定義教學和學生討論六大品德分別是什麼意義?之後再進行讀報剪報

      一開始為求正確性高請學生把剪下來的報紙由老師先做檢視乍然發現有些學生的分析和我的觀點有出入但卻有他自己的根據經過詢問我也認同他的看法而且我也認為比我的想法更深入!心中感到驚訝無比喔!

      因此如果圖像教學之前能先對六大品格的意義做認識和討論可能在引導上會較得心應手一些吧!學生也較能做正確的圖像分析及把品德融入故事情境中做更正確的發揮

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      Post  by  HCH(遊客)發表評論於2006/4/18 下午 08:33:01
      Re:閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊部落格成立大會
      HCH(遊客)

    流浪狗教學後記

    再前幾次的經驗和小組討論後這次我不敢加入太多老師的語言

    但這次這本書的畫面單調屬於內心較深層的發表對二年級的孩子來說似乎只能做到故事性的敘述而已

    接下來希望用活動性的角色扮演做互動小朋友也顯得雀躍一掃之前的枯躁希望藉此激起一些討論的觀點作為品格的引導也想用美美的書籤來寫下他們的感動或想法

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      Post  by  HCH(遊客)發表評論於2006/4/17 下午 06:54:31
      品格+創意教學的另一察覺
      老萬(遊客)

    昨日進行品格主題:公平正義(不是我的錯)有幾項發現和感覺:

    一、幾次教學下來學生對圖像的所要呈現的感覺越來越強烈,核心的概念也抓得較精準,發表的人數與次數也有增多的現象。

    二、圖像閱讀後的創意發表能帶給學生學習的動機,然創意的結果卻也可能減低學生對美德所要傳達得含義如當呈現書中「戰爭下驚慌失措、無所依靠的小孩時」時,卻引起一股笑聲。我有點驚訝!但念頭一轉,這何嘗不是品格教育最佳的時機。
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      Post  by  老萬(遊客)發表評論於2006/4/15 下午 09:51:55
      阿霞的教學省思--爲什麼
      阿霞(遊客)

    接上頁

    5.      藉由討論發現他們對「尊重」的概念還算清楚!

    6.      試著口頭發表劇情接寫,但故事發展不外乎「握手合好」或「玉石俱焚」,只要有一人說出搞笑版,接著就,學生思考方向容易被牽著走,引導策略與給予的空間時間都是創意品質的關鍵因素

    7.      一個偶發事件讓我懷疑我們實施的品格教育就算學生都明瞭了,但他們都做得到嗎?有一個男生說:「尊重就是當別人在說話時,我們不能插嘴。」語畢,一堆女生隨即報告:「老師,他自己每次上課都不舉手就插嘴!」──我想這就是當老師的無奈吧!

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      Post  by  阿霞(遊客)發表評論於2006/3/28 下午 11:46:48
      阿霞的教學省思--爲什麼-1
      阿霞(遊客)

    「為什麼」繪本教學省思:

    1.      此次改以任教班級實施教學,熟悉的感覺真好!

    2.      因閱讀習慣背景的差異,學生對無字繪本的領悟差異頗大,但全班討論到前幾張後,大多數學生就能抓到重點了,且學生對於圖片中極細膩的部分也觀察得很仔細,例如兩邊人馬陣仗越來越龐大(鼠蛙數越來越多)、依照青蛙衣服顏色體型大小判斷彼此關係……

    3.      學生普遍對此書的畫面、背景印象深刻(約佔一半左右的人)。

    4.      當老師提問故事中的角色因為缺少什麼,以致於發生此結局時,學生的回答有「友愛」、「禮貌」、「友情」、「和平相處」,好不容易終於有人說出「尊重」,甚至還有人說出「包容」、「謙虛」等,真是不錯!

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      Post  by  阿霞(遊客)發表評論於2006/3/28 下午 11:45:01
      阿霞的教學省思--臘腸狗
      阿霞(遊客)

    「臘腸狗」教學省思:

    1.      以說故事和繪本的方式實施品格教育,對學生來說很新鮮。透過討論與自省的活動,學生較能將品格內化而表現在日常生活行為中,效果比起傳統說教方式為佳。

    2.      因第一次實施圖像寫作,故先採取分組共作,透過小組討論讓寫作能力較差的學生有觀摩學習的機會,這次的暖身作品大都寫得不錯。

    3.      品德概念如果能以討論的方式進行,較能減輕學生的負擔,也避免流於形式。

    4.      雖經過討論,學生在學習單上呈現出來「創意」的部分仍嫌不足,下次應由活動的設計上讓學生展現出「創意」。

    5.      自願發表的過於集中在三、四人,超過一半的人都在等結果。

    6.      實施班级自己並未任教,較無法掌握學生的參與狀況(因為我不認識他們)。

    7.      討論時間過長,因此到下課時仍無法將預定活動做完,但又不方便再多借用其他時間,於是草草結束,對於時間的掌控還要再加強。

     

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      Post  by  阿霞(遊客)發表評論於2006/3/28 下午 10:46:49
      阿霞的繪本教學--臘腸狗
      阿霞(遊客)

    測試評論,因為發表兩次皆未成功!

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      Post  by  阿霞(遊客)發表評論於2006/3/28 下午 10:43:01
      喂!小螞蟻--教學心得
      WEI(遊客)

    今天早上為小朋友播放:喂!小螞蟻

    經過多次的練習,小朋友一看到圖片就迫不及待的分析起圖像內容。

    但是除掉文字的繪本實在很難看出其中的故事性,然而學生討論的情況卻比過去更踴躍。

    姑不論學生文字表達能力如何,經過這樣的訓練後,小朋友的口語表達已經比以前更有條理了。

    教學中,發現一些現象:

    1.  關於尊重的具體行為學生仍不甚了解

    2.  仍有約半數學生停留在:一個畫面一句話,的敘述能力上

    3.  約有三分之ㄧ的學生可以將例圖中未列出,但繪本有顯示的內容寫出

    4.  學生觀察到的仍偏向表面,難以討論較深入的情況

    因此計畫利用這本繪本,做三次的教學。

    下一次將介紹繪本原來內容,同時再深入討論:尊重是什麼?

    第三次打算給四幅圖,讓他們自由編排,再寫出故事。

    雖然這次的故事表現不佳,但是有一位小朋友寫出尊重就是:

    不管再小的東西,都是一條生命,不能隨便踩他。看了讓人動容。

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      Post  by  WEI(遊客)發表評論於2006/3/21 下午 08:59:56
      為什麼教學心得
      WEI(遊客)

    繪本名稱:為什麼

    教學歷程

    1.將所有圖片以每張5秒的速度播放給學生觀看

    2.再次播放並討論

    討論

    1.這本書的主題是:老鼠跟青蛙打仗

    2.打仗的原因:搶花

    3.結果:沒輸沒贏、兩敗俱傷、全軍覆沒

    結論

    從故事中,我們知道尊重就是:不要搶別人的花、要花自己摘、一人一朵花。

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      Post  by  WEI(遊客)發表評論於2006/3/21 下午 08:05:44
      為什麼教學心得
      WEI(遊客)今天的教學心得一直不讓我登入,想必是八字相沖。
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      Post  by  WEI(遊客)發表評論於2006/3/21 下午 07:58:00
      圖像閱讀教學省思
      WEI(遊客)

    在做圖像閱讀融入品格教育的過程中,

    使用了三本書:米爺爺學認字討厭黑夜的席奶奶流浪狗之歌

    整個施教過程中,遇到以下的問題:

    1.    米爺爺學認字是班上圖書,原認為學生必可有許多意見。

       但當畫面打出來,請學生說說看意見時,學生卻不會表達。

    2.    第一次的學習單,較多抽象性的問題,學生表達上仍有困難。

    3.    等到用畫面請學生敘述內容時,學生的敘述仍侷限在畫面的解釋,無法串聯成文章。

    4.    學生仍習慣於等待著老師告訴他故事內容。

    5.    無法自行掌握故事主題。

    但是也有好的一面,從繪本畫面中所獲得的啟發,學生會大於老師所獲得的。

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      Post  by  WEI(遊客)發表評論於2006/3/18 下午 03:57:15
      950318工作坊會議記錄
      老萬(遊客)

    圖像閱讀寫作教學歷程問題討論:

    一、沒有反應的同學(看不懂的)怎麼辦?怎麼引導?

      (一)另外設計適合的學習單(可能事先設計好)。

      (二)個別發表、小組討論的合作學習方式,再動筆。

    (三)請學生盡量在學校裡完成。

    二、我們的研究目的是藉由圖像寫作提升創意、閱讀及寫作的能力,分享及評鑑的時間不夠

    (一)時間是最的限制,導師可以利用片斷的時間來克服,科任就得另外再協同導師幫忙。

      (二)這樣的教學是可以看到進步的,但也容易影響到其它課程的進行。

    (三)可利用零碎的時間唸幾篇不錯的文章與學生分享,作為分享及評鑑的時間。

    (四)請大家還是盡力利用時間完成。

    三、請各位於教學後用條列式的方式記錄個人教學歷程及心得傳送到Blog,以免以後要寫時更辛苦。

    四、當學生不瞭解品格的意涵時,可以發展它的次概念或是列舉生活的案例作比較。

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      Post  by  老萬(遊客)發表評論於2006/3/18 下午 02:12:49
      圖像閱讀教學歷程整理
      老萬(遊客)

    圖像閱讀教學歷程【950318再次整理】:

    一、全本圖像閱讀(去文字)

    二、統計【主題(故事內容)場主角結局】

    三、討論(教師自行決定):以品格為核心,多元的引導方式(如狀況題的多元)就會有不同的內容呈現。

    四、圖像創意寫作學習單(選定幾張圖像【由多張到少,最多八張最少四張,圖像寫作)

    (一)可以先是單格寫作、再到前後內容的貫穿。

    (二)圖像的位置自行決定,再以創意串連整個故事。

    (三)學習單內有空白圖像的地方,讓學生有更可以發揮之處。【如給一二三張圖,第四張圖空白;或給一四張,中間空白;給學生自行完成結局、畫結局或過程等等】

    (四)建議學習單後面以問題(如從故事裡我知道,尊重就是___)來引導與品格內容扣緊,甚至連題目也可以讓學生自訂。

    (五)低年級在引導時可運用一些基本的句型,讓其跟著繪本走,學會基本句型的運用。

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      Post  by  老萬(遊客)發表評論於2006/3/18 下午 02:08:06
      二年級之-----遲到大王教學分享(第三回合)
      小慧(遊客)

    遲到大王(三)

    我的疑問:過程中雖一再希望小朋友能寫出被冤枉、不被信任時心裡的感受,但對二年級的學生而言似乎有點難,不知是老師引導的不夠?還是學生無法體會?亦或繪本的選擇上可再商榷?

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      Post  by  小慧(遊客)發表評論於2006/3/18 上午 12:13:53
      二年級之-----遲到大王教學分享(第二回合)
      小慧遲到大王(二)

    三、結果

    (一)排序(圖1:走在路上。圖2:遇見獅子。圖3:與老師說話。圖4:罰站。)

    圖片排順序上共有十種不同的排法,最多的是依1234順序,其次是2341,因為這是糊塗的老師最後隨意排在黑板上的順序。(忘了把圖片取下,成了最明顯的提示。)

    (二)擺脫獅子的方法:除了如書中所言丟手套外,最多的是採取暴力行為,或踢、或打、或踹(難怪現在學生的行為愈來愈難處理)。另外還有丟食物給獅子、逃走、獅子跟到學校。

    (三)被罰站的原因:「遲到、說謊」被老師罰是最多人寫的,除此之外還有沒帶課本、惹父母生氣所以被罰。最不一樣的是有位學生寫因為褲子被獅子咬破,怕被媽媽罵,所以自己躱在角落裡。

    (四)內容:有些人有不錯的想法,但大多數人上寫作內容仍與繪本內容相似居多。

    (五)題目:較不一樣的有「都是你害的啦!」、「不遲到的小男孩」、「做夢」、「第一天遲到的小明」、「虎刃上學的一天」、「難過的一天」、「愛遲到的小孩」。

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      Post  by  小慧發表評論於2006/3/18 上午 12:11:49
      二年級之-----遲到大王教學分享(第一回合)
      小慧

    遲到大王【一】

    一、教學歷程

    (一)概略圖片,調查閱讀吸引之處。

    (二)說故事內容。

    (三)選取書中四張圖片隨意排列,請學生依圖意組合成一故事。(鼓勵學生可以嘗試說出與書中不一樣的內容,並提示學生如果你是那個小孩,心裡會有什麼感覺?)

    (四)發給學生四張圖片(與黑板上同),請學生剪下,並依己意依序貼在寫作單上,再根據圖寫出一個完整的故事,並為這個故事訂一個題目。

     

    二、為什麼要這麼教?

    如果每次的圖像寫作都是根據同一模式進行,一成不變的方式不只學生到最後會覺得無趣,也有悖此次「創造力」的本意。所以我讓學生自由排列四張圖片,組合的順序不同,故事發展亦會有所不同。配合剪貼讓學生有不一樣的寫作經驗,同時可以讓學生嘗試思考事物的邏輯性-------(待續)

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      Post  by  小慧發表評論於2006/3/18 上午 12:01:11
      老萬信賴教學分享
      老萬(遊客)

    老萬第二次發言:

    一、學生圖像寫作結果整理:

    (一)容易受書本的影響。

    (二)討論時間不夠,對信賴的概念仍屬抽象。

    (三)學生誤解「創意」只是將故事(情節)變好玩。

    (四)寫作教學仍需一長時間的引導與教學。

    二、因此,在未來教學上:

    在進行圖像創意寫作,應該要有較『深刻』的討論,最好是能與學生生活經驗產生共鳴的,如此,在進行圖像寫作時學生書寫才會有內容。例如:在遲到大王圖像閱讀後,除了探討師生信賴問題外,若能引出學生經驗中實例(不過這需要時間的醞釀!),使其能透過實際的討論理解信賴的意涵和重要性後,再進行圖像寫作就會較有題材發揮。

    三、請問:大家都抓住了研究及教學的方向了嗎?

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      Post  by  老萬(遊客)發表評論於2006/3/17 下午 11:20:07
      Re:閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊部落格成立大會
      onlyone

    『主任!我們從一年級到六年級都沒有上過照樣的課,寫過這樣的東西!』

    『故事內容很好笑,可是我們寫不太出來!』

    『當然啦!他們的語文課一直只有五節,哪有時間做這些練習!都是老師一直在趕課呀!』

    這是今日吾人在進行遲到大王圖像創意寫作時學生的陳述,以及個人將其內容帶回辦公室與其他老師討論時所獲得的回應。

    令人省思的是:我們的教學真的是隨著歲月而逐漸磨平兒童的創意、扼殺其創造思考的能力!此也再次呼應了兒童語文能力低落的事實。

    *   *    *    *   *    *   *    *    *   *    *   *    *    *   *

           再則,在寫作的過程,發現學生對「信賴」的概念還不是很清楚,不斷地發問他們寫的跟其有無關聯,也許以個人設計的課程主題「說了實話卻不被信賴」來要求學童做創意寫作,或許學生書寫時更能掌握其要點。

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      Post  by  onlyone發表評論於2006/3/17 下午 07:26:36
      古典文學
      WEI(遊客)

    從開學前的討論中,就覺得以低年級的學生而言,古典文學應該長時間漸進的方式進行,同時應該以啟發學生興趣著手。本班的學生中,不乏對閱讀深感興趣的孩子。但是仍有蠻大比例的學生,根本不具閱讀能力。這些學生應該是我們做這種教學最希望幫助的學生。所以我們思索:該如何引起這些對閱讀沒經驗、沒能力、沒興趣的小朋友投入古典文學呢?

    同組的老師有人說:西遊記應該是最能引起低年級學生興趣的一部古典名著了。好!就和孩子們分享西遊記吧。

    然後我們又想:有什麼方法介紹這本書呢?立刻就有熱心家長提供西遊記的各種動畫。但是動畫雖然能較吸引住學生的注意力,可是與我們原先的「閱讀」教學似乎又不大相關,較不合適。

    於是開始了一個很沒把握,很浩大的工程:改寫西遊記。以更淺顯,學生更能接受的方式,一段段的呈現西遊記的故事。

    我們定在每週唯一讀整天星期四來做這個教學。可是每次的內容,都到星期三的深夜才熱騰騰的出菜。幸好現今的科技有一種極為造福教師的產物,叫做:影印機。所以我們才能準時將故事端給學生。

    教學至今,已經做了四次。第一次要說故事時,有位小朋友還不以為然的說:「西遊記我都快要看爛了。故事、卡通、皮影戲我看了好多,都快吐了。」可是每次他卻都一樣專心的聽著故事。看到他專注的神情,更讓人相信:古典文學,不論時空,不論形式永遠可以吸引住孩子的心。

    前三次都是先為學生說完該回的內容,再發下學習單,讓他們朗讀文章。這一次由於上週校外教學,停說了一次故事,學生從星期二就不停催促、提醒:該說西遊記的故事了。心想:孩子們的興趣已經激發起來了,該讓他們練習自行閱讀了。就先發下學習單,給他們十分鐘,先讀一遍,再為他們敘述故事。那十分鐘裡,看到所有的孩子都全神灌注的讀著故事,連那些閱讀困難的學生,都辛苦的一個字一個字拼讀著,心中真是感動。

    說故事時,加油添醋的把文字中精簡的部分,一一活靈活現的連說帶演出來。學生也總在關鍵時刻,提出問題,參與討論。當說到:欲知後事如何,且待下回分解時,學生發出的失望的嘆息聲,真的能將老師的虛榮心激發最高點。

    在剛開始做這樣的教學時,真的為自己的能力心虛。又由於學生在學習單上的表現,使自己覺得教學方式,還需要做很大的改進。在這樣徬徨的時刻,感謝同事兼家長的朱老師,他的一句話讓心中釋然:「任何新事物的教導都不可能一蹴可幾,都要花很多時間讓學生熟練,有些教學是值得花時間去從事的。」

    也許老師的能力還待加強,但學生的回饋卻讓一切心虛成為動力。

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      Post  by  WEI(遊客)發表評論於2006/3/16 下午 09:09:01
      閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊部落格要事通知
      onlyone

    各位伙伴:

        發表看法時,請先在word中以12號字繕打後,再複製於blog中,版面會比較優一點,另外,請已經有教學經驗的上Blog留分享或討論圖像閱讀的課程設計與教學吧!加油!

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      Post  by  onlyone發表評論於2006/2/25 上午 08:51:21
      圖像閱讀教學分享與討論
      小慧(遊客)

    流浪狗之歌的教學歷程

    此書中五十多張的圖片在班上共看了三遍。

    第一次看時每張大約停留五秒中,播放中禁止小朋友說話,播放完後也不讓小朋友發表,目的是希望每個人專心的看完後能大致了解故事的梗概。

    在播放第二遍之前,先提示小朋友觀察的重點,例如狗頭部、尾巴的揚起、低下,或是人物的遠近等,播放中仍不允許學生發表意見,老師也不表示意見,目的在讓學生有更細緻的觀察(要低年級的學生全然安靜的坐著看是不太容易的,故仍有一些小青蛙、小麻雀不時會冒出一句話來。)。

    播第三遍時,老師帶領著小朋友一起觀察,老師根據圖片只負責引導提出問題,由學生自由發表,教師不做任何批評、結論。最後,從書中選取關鍵的四張圖片讓學生嘗試寫作一篇短文。

    看圖片用了一節課(0935-1015),因為接下來是美勞課,小朋友老早就一直問什麼時候做美勞?所以便將寫的部份移至下午最後一節彈性時間(1440-1520)。後來覺得這樣也不錯,因為若是接著寫,小朋友寫出來的雷同性可能頗高,中間隔了一段時間受他人思維影響也許會小一點吧!

    教學中最大的失敗在於不該將書名秀出,學生一看到書名為「流浪狗之歌」,立即有先入為主的想法。

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      Post  by  小慧(遊客)發表評論於2006/2/25 上午 08:38:28
      課程與教學創意工作坊--遇見靈熊(2)
      WEI(遊客)

    看到柯爾被靈熊攻擊,遍體鱗傷在垂死邊緣掙扎的情節,不禁聯想到武俠小說。

    武俠小說中的主角,也一定會身負血海深仇,但卻遭仇家追殺,在武功高強的仇敵環伺之下跌落萬丈深淵;在讀者掩書悲嘆之際,主角卻在人煙難至、鳥獸卻步之處迭有奇遇,終於與同是天涯淪落,滿懷悲憤的世外高人相遇,不但在無知覺中服下百年難得一見的奇珍異果,同時獲得世外高人一甲子的功力,並從山洞壁畫中領悟到失傳已久的絕世武功。終於.......

    天哪!武俠小說似乎精采多了。

    OH! BY THE WAY...    基本上奇幻少年中少年幻化為風,從一處消失瞬間出現在遠方的情節,也讓人聯想起:天地一沙鷗。

    我越來越像怪老子,把各式武功都混在一起了。

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      Post  by  WEI(遊客)發表評論於2006/2/9 上午 12:23:00
      課程與教學創意工作坊--遇見靈熊(1)
      wei(遊客)

    『大家都認為他是對所作所為感到懊悔,才選擇到那個荒島贖罪。』

    『不過,事實才不是這樣。』

    雖然還沒有看完全書,但這段內容卻給自己許多省思。

    當我們沾沾自喜的站在一個教學策略之前,認為可以為受教者帶來最佳教化時,對方心中的所思所想可能與我們原先的臆測大相逕庭。而教學若是成功,也未必是因為策略成功,而是在整個過程中,受教者接收、感受到他所想得到的東西。

    所以,擔任教職越久,心中越是感到謙卑。因為只有隨時隨地看顧著學生,跟著他們一起成長,才有機會掌握到那也許一閃即逝的教化時機。而對於過去的粗心大意,不知錯失了多少應盡的本分,惶恐不已。

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      Post  by  wei(遊客)發表評論於2006/2/7 下午 09:54:29
      課程與教學創意工作坊--雄鷹金閃子
      wei(遊客)

    近來看的書或文章大多是洋腔洋調的翻譯書,或是夾雜著火星文的網路文章。像雄應金閃子這樣的文句,讀來有種久違了的熟悉感。

    然而書中所提的白山黑水的場景是陌生的,獒犬、狼獾、雄應.......這些動物是陌生的,倒是佔書中五分之四篇幅的親子之情帶來一種單純的感動。

    只是這種單純、直接、毫無保留的護犢之情,在我們所身處的這個複雜而功利的社會裡,似乎也有了些變化,使人讀來感動之外還會帶些震撼,帶些反思吧!

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      Post  by  wei(遊客)發表評論於2006/2/6 下午 10:56:07
      課程與教學創意工作坊部落格--出賣笑容的孩子
      wei(遊客)

    這書已經是第二次閱讀,但仍充滿懸疑與驚奇。也深深為提姆一直保持純真,不介意財富的心情而鬆了口氣。如果是我,當然要擁有舉是無匹的財富--所以每次大樂透連槓三次我一定要花五十元去買。

    不知道我肚子上那一圈游泳圈,可以拿來和男爵交易嗎?

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      Post  by  wei(遊客)發表評論於2006/2/4 下午 09:53:42
      課程與教學創意工作坊部落格--牧羊少年奇幻之旅
      wei(遊客)

    整本書中不停的以:遵循預兆,追尋自己的夢想,讓天地一起幫助你完成自己的夢想......來推展,並穿插大量的聖經故事和預言。但是:

    1. 若是到最後他找到的不是物質的寶藏,可能較能維持全書的一致性。

    2. 以孩子們單純的生活背景與經驗,真的看的出什麼心得嗎?

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      Post  by  wei(遊客)發表評論於2006/2/4 下午 09:46:03
      Re:閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊布落格成立大會
      wei(遊客)

    看完(小殺手),一直好奇(紐伯瑞)是個蝦米東西,因為這本書實在很難讓我看出他的重點。我想"號角雙月刊"的評論人員跟我有一樣的見解。

    在這本書中,可以看出作者的好戰心態,以射殺和平(鴿子)作為全書的主軸,穿插以:殘酷的生日儀式,對"非我族類"的排斥,祈求同儕團體關愛眼神的委曲求全......甚至視為家族傳承的遊戲也是一組士兵。說實話,以我這個日漸老邁的心情而言,實在不足以吸引我。還有許多批評,但版主說要文字精簡,只好請有心人另做討論啦!

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      Post  by  wei(遊客)發表評論於2006/1/28 下午 01:44:02
      Re:閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊布落格成立大會
      老萬(遊客)

    教育部公佈的「品德教育促進方案」的六大品格美德是:關懷、信賴、責任、尊重、公平正義、誠實

    在我們所閱讀的過程中若有其它的發現,甚至覺得有更適合的書籍,也請多分享。

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      Post  by  老萬(遊客)發表評論於2006/1/19 下午 11:37:54
      Re:閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊布落格成立大會
      小慧(遊客)關於教育部品格的內涵包含哪六大項目呢?
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      Post  by  小慧(遊客)發表評論於2006/1/19 下午 11:31:51
      Re:閱讀.科技.人性--課程與教學創意工作坊布落格成立大會
      老萬(遊客)

    各位伙伴

          請您在閱讀相關書籍後    寫下您的一些看法     字數及意思請盡量精簡     可以感性但也帶點理性

    另外  也可以提出我們所閱讀的書籍可以應用的範圍

    謝謝

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      Post  by  老萬(遊客)發表評論於2006/1/19 下午 10:15:22
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